La evaluación cumple funciones para cada uno de los sujetos que intervienen en el proceso.

Funciones de información y acción para el docente:

• Le ayudan a comprobar si el alumno/a ha superado los objetivos marcados.
• Puede examinar las causas que originan las deficiencias en el logro de los objetivos.
• Permiten formular nuevos objetivos, identificando los problemas que han surgido en el procedimiento seguido e identificando la metodología más adecuada para utilizar por el docente.
• Se puede reelaborar la estrategia docente.
• Aporta datos para reflexionar sobre la labor docente.

Funciones motivadoras para el alumnado:

• Ayuda al alumnado a conocer sus debilidades y deficiencias para poder superar los objetivos de la programación.
• Potencia la participación del alumno/a en su propio aprendizaje.

Además, podemos distinguir otras funciones como son:

1. Diagnóstica. La evaluación puede utilizarse con la finalidad de conocer el nivel de conocimientos y habilidades que de entrada tienen los alumnos y alumnas. La función diagnóstica no solo se emplea en la evaluación inicial, sino que también se aplica cada vez que se determina el nivel de aprendizaje y se establecen las acciones correctivas, necesarias para el logro de los objetivos.
2. Predictiva. Es una función de la evaluación inicial. A partir de los resultados obtenidos en la evaluación inicial se puede predecir o pronosticar las posibilidades del alumnado al finalizar la acción formativa.
3. Orientadora. Al evaluar al alumnado podemos orientarle para que descubra cuáles son sus posibilidades de desarrollo.
4. Sumativa. La función sumativa se lleva a cabo, cuando al finalizar la acción formativa se suman diferentes evaluaciones y se determina el rendimiento de los alumnos y alumnas.
5. Control. La evaluación del alumnado nos permite controlar su progreso educativo.
6. Formativa. La función formativa se practica cuando se plantea una evaluación continua, de manera que se comprueba a lo largo de toda la acción formativa que el grupo de alumnos van consiguiendo los objetivos.

Los Fines del Sistema de Formación Profesional en el Trabajo según FUNDAE son:

• Favorecer la formación a lo largo de la vida de los trabajadores desempleados y ocupados para mejorar sus competencias profesionales y sus itinerarios de empleo y formación, así como su desarrollo profesional y personal.
• Contribuir a la mejora de la productividad y competitividad de las empresas.
• Atender a los requerimientos del mercado de trabajo y a las necesidades de las empresas, proporcionando a los trabajadores las competencias, los conocimientos y las prácticas adecuados.
• Mejorar la empleabilidad de los trabajadores, especialmente de los que tienen mayores dificultades de mantenimiento del empleo o de inserción laboral.
• Facilitar que las competencias profesionales adquiridas por los trabajadores, tanto a través de procesos formativos como de la experiencia laboral, sean objeto de acreditación.
• Acercar y hacer partícipes a los trabajadores de las ventajas de las tecnologías de la información y la comunicación, promoviendo la disminución de la brecha digital existente, y garantizando la accesibilidad de las mismas.

Consiste en la descripción de una situación real o ficticia, en la que se plantea un problema a resolver. El grupo de alumnos debe acordar una única solución. Esta situación o problema puede resolverse aplicando los conocimientos adquiridos durante sesiones anteriores. Se emplea para desarrollar habilidades a partir de los conocimientos adquiridos, sobre todo en contenidos del tipo de resolución de problemas o toma de decisiones.

El caso debe cumplir los siguientes requisitos:

1. El caso debe generarse en un contexto que estimule la toma de decisiones.
2. El contenido debe ser el suficiente y el adecuado para que el alumnado identifique el problema y pueda llegar a resolverlo.
3. El caso debe poder resolverse en el contexto del aula.
4. Debe ser actual o aplicable a la actualidad.

Se utiliza en grupos grandes y se utiliza para desarrollar la creatividad y la participación. Esta técnica consta de dos fases:

1. En la primera, el moderador plantea un problema o situación y los miembros del grupo exponen de manera informal y libre todas las ideas y ocurrencias en torno al tema planteado. El moderador irá anotando en una pizarra todas estas ideas. También deberá evitar que las ideas sean criticadas, pues esto puede impedir que los alumnos aporten nuevas ideas ante el temor a ser criticados.
2. En la segunda fase, se eligen las ideas más apropiadas entre todos, esta fase tiene que estar dirigida por el moderador. En algunos casos, un primer grupo aporta las ideas y un segundo grupo las elige.

Se trata de una representación en la que dos o más personas interpretan roles o papeles de una situación de la vida real. Durante la interpretación se generan emociones, que influyen en la estructura de la personalidad de la persona que los interpreta. Su duración es de una a dos horas. También se utiliza para que los alumnos/as aprendan habilidades que trasladen después a su puesto de trabajo.

Los objetivos de esta técnica son:

1. Desarrollar destrezas personales e interpersonales.
2. Promover la participación.
3. Liberar inhibiciones.
4. Facilitar la comunicación.
5. Dramatizar soluciones alternativas a los problemas.
6. Facilitar la empatía entre los/las compañeros/as.
7. Generar y modificar actitudes.
8. Poner de manifiesto la influencia de la afectividad en el análisis de una situación.

La empatía en la docencia es la capacidad de ponerse en el lugar del alumno/a y crear relaciones de equilibrio y armonía en el aula. La empatía ayuda entre otras cosas a:

• Resolver conflictos en el aula.
• Un docente empático, transmite a sus alumnos esta capacidad de empatía y sirve como modelo de actitud positiva, control de sus emociones, lo que ayudará al alumno/a, a adquirir estas capacidades.
• Un docente empático tiene mayor facilidad en establecer límites y guiar al alumno, orientándole en el aprendizaje.
• La empatía del docente crea un clima en el que el contenido de la materia es captado más fácilmente por el alumno, pues se mostrará más receptivo a todo lo que el profesor pretenda enseñar.
• La empatía es además, una de las actitudes y valores a transmitir a través de la enseñanza, de manera que en múltiples materias se trata de un objetivo transversal, por tanto, habrá que prestarle especial interés.

Algunas estrategias motivadoras que el/la formador/a puede poner en marcha:

1. Hacer responsable al alumnado de su propio aprendizaje, dirigiéndolo hacia el aprendizaje autónomo.
2. Permitir el desarrollo personal del alumnado.
3. Organizar de tal forma el aprendizaje que cada alumno/a pueda superar los objetivos de aprendizaje.
4. Hacer la materia lo más atractiva posible, personalizándola, provocando dudas y reflexiones, con contenidos variados y útiles, etc.
5. Reforzar los logros conseguidos.
6. Crear un ambiente propicio.
7. Hacer partícipes a los/as alumnos/as de la planificación y la evaluación.

En último lugar, hay que decir que para hacer un buen uso de las estrategias motivadoras es imprescindible conocer a los/as alumnos/as.

El docente motivará cuando:

• Explica a sus alumnos/as los objetivos educativos previstos en cada sesión formativa.
• Describe los conocimientos que se pretenden transmitir relacionándolos con las actividades que se van a realizar.
• Plantea las actividades de forma lógica y ordenada.
• Se proponen actividades en que el alumnado utilice distintas capacidades para su resolución.
• Toma los errores como nuevas oportunidades de aprendizaje y como momentos enriquecedores.
• Fomenta la comunicación entre los alumnos y las buenas relaciones, realizando tareas de grupo.
• Plantea el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta para la resolución de actividades y conflictos.
• Aplica los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones cercanas a los alumnos y alumnas.

Algunas de las estrategias que el/la docente puede seguir a la hora de captar la atención de sus alumnos y alumnas son:

• Plantear preguntas que ayuden al alumnado a reflexionar sobre el tema.
• Avisar sobre la importancia de un punto que se esté impartiendo en clase.
• Utilizar ejemplos que conecten lo actual y la nueva información.
• Hacer las clases variadas, participativas y prácticas.
• Reforzar positivamente la atención y participación.
• Enlazar los contenidos.
• Tener en cuenta los intereses y las motivaciones del alumnado a la hora de explicar la materia.
• Explicar los objetivos a superar al introducir la unidad didáctica.

El aprendizaje significativo incide en la idea de que para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes con las ideas previas del alumnado. Esta corriente también se denomina Teoría constructivista. Según el aprendizaje significativo, el aprendizaje es construcción de conocimiento donde unas piezas encajan con las otras en un todo coherente. Por tanto, para que se produzca un auténtico aprendizaje, es decir, un aprendizaje a largo plazo y que no sea fácilmente sometido al olvido, es necesario:

1. Conectar la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas del alumnado.
2. Presentar la información de manera coherente y no arbitraria. Los procesos deben presentarse de una forma lógica. Los contenidos deben ser comprensibles para los alumnos y alumnas. El docente tiene un amplio campo de actuación en este sentido. La eficacia del profesor y de la actividad didáctica se demuestra con lo que el alumno aprende, con el cambio que se presenta en el sujeto, debido a la actividad realizada por el docente.
3. Construir, de manera sólida, los conceptos, interconectándolos unos con los otros, en forma de red de conocimiento.
4. Crear un proceso de aprendizaje en que se modifiquen los esquemas de conocimiento. El mismo proceso de adquirir información, produce una modificación tanto en la información adquirida como en la estructura cognoscitiva.

EI aprendizaje ha de ser significativo, es decir, que adquiera la propiedad de ser un aprendizaje a largo plazo.

Durante el desarrollo de la formación, deberás tener en cuenta los siguientes aspectos:

• En el plazo máximo de dos meses desde la finalización del curso, debe entregarse a los participantes un certificado de asistencia o diploma.
• La formación debe ser gratuita para los participantes.
• La duración total del curso no puede ser inferior a 2 horas.
• La formación no puede superar las 8 horas diarias, a menos que se haga en un solo día.
• El número de participantes no deberá exceder 30 en modalidad presencial (25 si se trata de un Certificado de profesionalidad), y 80 por tutor en teleformación.
• En el caso de modalidad presencial, debe cumplimentarse el Modelo de control de Asistencia (en la modalidad de teleformación, las plataformas deberán posibilitar el registro de la actividad de los participantes).
• Al finalizar el curso, deberá entregarse a los participantes el Cuestionario de evaluación del curso.